Náš školní vzdělávací program Učíme se SamoSebou je postaven na hlubokém respektu k vývojovým potřebám dítěte a na pevném propojení s přírodními cykly. Vzdělávací proces vnímáme nejen jako předávání kognitivních znalostí, ale primárně jako budování bezpečného prostředí, které umožňuje psychologické zrání a přirozený rozvoj klíčových kompetencí.

 

Využití přístupu Gordona Neufelda 

 

Koncepce se opírá o vývojovou psychologii založenou na vazbě (attachment-based developmental approach). Učitel zde zastává roli „laskavého a pevného průvodce“ (alfa pozice), který primárně dbá na:

 

 

• Vytváření bezpečné vazby: Výuka je vždy předznamenána rituály zaměřenými na budování vztahu 
• Přemostění separace: Škola aktivně pracuje s úzkostí ze separace (od rodiny, při přechodech mezi činnostmi) pomocí předvídatelných rituálů a pevných bodů v denním a ročním rytmu.
• Výchovu bez separace: Zásadně odmítáme disciplinární metody založené na vyloučení dítěte z kolektivu (time-out). Výchovné situace řešíme skrze upevňování vztahu a prevenci.

 

Kolo roku jako organizátor času a učiva - učivo prvního trojročí není děleno striktně předmětově, ale tematicky sleduje přírodní a kulturní cykly. Toto ukotvení poskytuje dětem v raném školním věku pocit bezpečí a orientace v čase. Tradiční svátky, pranostiky a lidová slovesnost slouží jako integrované bloky pro rozvoj čtenářské, matematické i přírodovědné gramotnosti (např. oslava slunovratu propojuje fyziku, historii, matematiku a hudební výchovu).

 

 

Profil absolventa 1. trojročí (1.–3. ročník)

Absolvent našeho prvního trojročí dosahuje očekávaných výstupů RVP ZV skrze bezpečné zrání. Dítě na konci 3. ročníku:

• Kompetence k učení: Orientuje se v základních gramotnostech (čte s porozuměním, aplikuje základní matematické operace do 1000). Učení nevnímá jako stres, ale jako přirozené objevování světa, protože se vyvíjelo v prostředí bez tlaku na výkon.
• Kompetence k řešení problémů: Díky emocionálnímu uvolnění (podporovanému např. při masopustních či jarních rituálech) se nebojí dělat chyby a zkoušet nová řešení.
• Kompetence komunikativní: Umí vyjádřit své emoce a potřeby (6. úroveň vazby – „Být poznán“). Respektuje názory druhých, což si osvojilo v každodenních komunikačních kruzích.
• Kompetence sociální a personální: Má vybudovanou silnou loajalitu k týmu (třídě). Chápe význam sounáležitosti a dokáže spolupracovat, k čemuž bylo vedeno prostřednictvím komunitních her a společných celoročních projektů.
• Kompetence občanské a pracovní: Má úctu k přírodě, místním tradicím a svému okolí. Chápe smysl práce a péče o společný prostor (zkušenosti z podzimních sklizní, jarního sázení).

 

---

Výchovné a vzdělávací strategie (Realizace RVP v praxi)

Abychom dosáhli cílů RVP ZV, využíváme v prvním trojročí specifické strategie:

• Před-sbírání a ranní kruh: Každý den začíná setkáním, kde průvodce vizuálně i verbálně navazuje kontakt s každým žákem. Tím je splněn základní předpoklad pro jakoukoli další vzdělávací činnost.
• Integrovaná tematická výuka: Výstupy z Českého jazyka, Matematiky a Člověka a jeho světa nejsou vyučovány izolovaně, ale prolínají se aktuálním sezónním tématem (např. v bloku „Advent“ se v matematice řeší geometrie při výrobě hvězd, v českém jazyce se zpracovávají vánoční pohádky a zvyky).
• Práce s příběhem a archetypem: Využíváme tradiční české pohádky a bajky k rozvoji čtenářské gramotnosti a etické výchovy. Děti si skrze příběhy bezpečně prožívají různé sociální role a učí se orientovat ve světě.
• Zážitková a venkovní pedagogika: Kolo roku přímo vyžaduje, aby značná část výuky probíhala venku. Děti uplatňují matematiku a prvouku v reálném terénu, čímž se teoretické poznatky stávají trvalými dovednostmi.

 

---

Systém hodnocení žáků

V souladu s naší koncepcí i moderními trendy v legislativě upouštíme od plošného sumativního známkování

• Formativní hodnocení: Hodnocení je kontinuální, popisné a zaměřené na individuální pokrok dítěte, nikoliv na porovnávání s ostatními.
• Portfolio žáka - Kniha mého růstu: Důkazem o učení je žákovské portfolio, které dítě spolutvoří s průvodcem. Reflektuje akademické i osobnostní milníky.
• Vizuální a motivační nástroje: K hodnocení pokroku v dosahování kompetencí slouží „Strom roku“ (nebo jiná vizualizace cesty), kam si dítě samo zaznamenává zvládnuté výstupy, což podporuje jeho vnitřní motivaci a sebehodnocení.

 

Učební plán pro 1. stupeň (1. období / 1.–3. ročník)

Pojetí učebního plánu a organizace výuky

Výuka v 1. trojročí neprobíhá v tradičních 45minutových vyučovacích hodinách. Výuka je organizována do přirozených denních bloků, které respektují pozornost dětí, principy budování vazby (G. Neufeld) a tematicky kopírují přírodní cykly - Kolo roku.

Využíváme integraci vzdělávacích oborů do vlastních integrovaných předmětů. Tím předcházíme fragmentaci poznatků a děti vnímají svět v souvislostech. Základem každého dne je Ranní kruh - přemostění, orientace v čase a emocích a na něj navazující činnostní učení.

Názvy a charakteristika našich integrovaných předmětů

 

Abychom zachovali naši filozofii a zároveň vyhověli RVP, sdružili jsme státní vzdělávací oblasti do následujících celků:

• Slovo a příběh (Český jazyk a literatura): Zaměřeno na čtenářskou gramotnost, naslouchání a komunikaci. Výrazně využíváme tradiční pohádky a příběhy pro pochopení světa a emocí.
• Číslo a tvar (Matematika a její aplikace): Rozvoj matematické gramotnosti, logiky a geometrie. Často probíhá venku (počítání přírodnin, měření vzdáleností, orientace v prostoru).
• Kolo roku (Člověk a jeho svět): Integrovaný blok prvouky. Výuka se mění s ročními obdobími. Děti poznávají živou i neživou přírodu, historii svého kraje, základy ekologie a společenského soužití.
• Tvoření a tradice (Umění a kultura + Člověk a svět práce): Propojení výtvarné, hudební a pracovní výchovy. Děti zpívají lidové písně, tvoří rituální předměty, pečují o prostředí školy a účastní se tradičních slavností - Masopust, Vynášení Morany, Májky.
• Pohyb a tělo (Člověk a zdraví): Nejen klasická tělesná výchova, ale i uvolňovací sezónní tance, jóga, psychomotorické hry pro zklidnění a pochopení vlastního těla a zdraví.
• Živá angličtina (Cizí jazyk): Hravé a nenásilné seznamování s angličtinou pomocí písniček, říkanek s postupným přechodem k základům komunikace. Angličtinu přirozeně zařazujeme ve všech vyučovacích blocích.